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e-HeiGHT: 115%; TexT-inDenT: 27pt; MArGin: 0cm 0cm 0pt; mso-pagination: widow-orphan; mso-char-indent-count: 2.25" ALIGN="left">二、“怎样教”——中年级神话故事教学的应有策略
文本特点已经明朗,神话教学的目标也已清晰,可是怎样有效地教学呢?我主要从以下三个维度追寻选择神话故事教学的应有策略。
1、朗读与想象并重,感悟神话人物的“神”
有人说,神话是儿童的神话,儿童是神话的儿童。通过奇特的想象塑造鲜活的人物形象是神话的一大特点。本文中女娲为了拯救人类冒险补天,她不怕困难、甘于奉献的精神形象深入人心。在教学中,我主要通过朗读和想象并重的方式引导构建神话人物形象的。
如关于女娲找石补天部分,寥寥数语却留给学生无穷的想象空间。教学时,我主要抓住“几天几夜”、“终于”等词语启发学生想象:“在这几天几夜里,女娲会怎么找,她会走过多少地方,会遇到多少困难?”“当女娲终于找到纯青石时,你能想象得到她的动作和神态吗?”学生通过静心朗读和大胆想象,深入感悟女娲的无私奉献精神。再如故事中第一部分关于天塌地陷的景象描写,夸张而离奇,学生读着读着脑海里自然而然地就会浮现一幅幅生动的画面。想象是“入”,朗读是“出”。朗读指导的过程,就是指导学生还原画面的过程。通过“朗读”这一手段,让学生浸润在神话的情感磁场中,领略神话的无穷魅力。通过朗读和想象,让学生充分领略神话故事的神奇魅力及女娲的鲜活形象,从而产生了浓厚的阅读兴趣。
2、概述与详述并行,再现神话故事的“神”
概括是对课文内容的大致把握,而复述则是在理解课文的基础上运用语言,把课文的内容和涵义进行完整而连贯的叙述。对于中高年级学生来说,复述能力极其重要 7080棋牌游戏。纵观本册教材,多篇课文后提到复述的要求,但是对于复述的方法却很少提及。本课教学,我将指导学生复述故事为经,以感受神话的神奇作纬,经纬交织,建构起一种扎实有效的神话教学课堂模式。同时将复述的方法细化、具体化,即用“提问题、连答案”的方法概要复述课文内容和用“借助重点词,展开合理想象”的方法详细复述课文,使其具有可操作性。
为了转变为复述而复述的现状,我将平时对字词教学的要求有机地融合到了这堂课整体的设计思路中去,引导学生在字词理解、课文理解中复述,在感受人物形象中复述,在领悟神话的语言特点中复述,从而使复述不再平面,变得有层次,有梯级。教学中概要复述的指导围绕课题质疑展开,先扶学复述“女娲为什么补天”部分,引导学生在理解课文的基础上将长句子浓缩成一个短语一个词,并用最精练的语言表述故事内容,从中领悟概要复述的方法;再从扶到放,引领学生逐步掌握方法;最后归纳方法要领,即诸如题目中告诉我们人和事的故事,我们都可以用这种“提问题连答案”的方法来说一说故事的主要内容。教学中的详细复述也是如此具体而细致地展开指导的。我没有按课文的叙述顺序来展开复述,而是直奔重点段“冒险补天”部分。为了降低复述的难度,我引导孩子们将经过部分分解成“找石、炼石和补天”三块,帮助他们理清层次,一步一步进行复述指导。
3、体察与涵咏并举,领略神话语言的“神”
神话题材的课文因富于神奇的想象而充满魅力。这魅力,一方面有赖于想象,另一方面,则有赖于语言的“诗性”和“灵性”。但在平常的教学中 香港赌场,我们往往将教学的着力点放在引导学生感悟故事本身的神奇上,而忽视了其语言表达的特色。因此, 齐乐娱乐平台教学此类课文时,我们要高度关注文本语言特色, 2017免费送彩金娱乐场透过对语言的品析,引导学生关注神话人物是如何被刻画、塑造的。如“女娲找石补天”部分,我是这样引导学生学习深入的:先请学生到文中找一找、圈一圈女娲“炼石、补天”的动词,再将这些动词拎出来,以口头填空的形式将它们送回文中对号入座;接着指导朗读,让学生在读中体会作者用词的准确性,从而感受女娲补天的巨大的神力:石头竟能熔化,还能补天,而且一泼,天上的大窟窿立刻补好了,多么神奇呀;最后引导学生进行创造性的复述。这样的教学,既让学生对无私奉献的女娲形象有了更深刻的认识,又体悟、积累了语言。
总之,在教学神话时,教师要注意挖掘独特的语言现象,领着孩子们反复朗读,让他们读得有滋有味;在反复读的基础上,引领孩子们领略并发现语言的规律,感受和洞察作者遣词造句的精妙。这样,才使神话文体的课文发挥其应有的作用。
立足文本 挖掘语言文字训练点
张林静
【内容摘要】《语文课程标准(2011版)》明确提出,语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。而准确把握文本语言教学价值,挖掘语言文字训练点进行语言实践,就成为有效教学的必要条件。
【关键词】语言点,教学要求,学生特点,生字词语,标点符号,空白点,矛盾冲突
《语文课程标准(2011版)》明确提出,语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。而准确把握文本语言教学价值,挖掘语言文字训练点进行语言实践,就成为有效教学的必要条件。以下是笔者在挖掘语言点上的一些思考:
一、根据年级的教学要求和学生学习特点,挖掘语言点。
《课程标准》中按不同的学段对学生语言文字训练提出了不同的要求,这是我们挖掘语言文字训练点的基本依据。同时,我们还应该根据课文内容和学生学习的实际情况确定每一篇课文的训练重点。